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DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

 

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“Y así ha sido siempre: la mujer, en subordinación al hombre; la mujer, en la que caen los prejuicios. No sólo en el medievo vemos tan marcado el machismo, aún en pleno siglo XXI la mujer es juzgada por su sexualidad, por su cuerpo y, por hacer del deseo o del placer decisión propia (…) Pasamos de ser un objeto a merced del hombre para tareas hogareñas a ser un objeto sexual y una mercancía del marketing. ¿Cuánto falta para que la mujer esté totalmente dignificada en una sociedad? ¿Qué hago yo como mujer para permitir que esto suceda?” Este es un fragmento del artículo “Sumisión, abuso y degradación”[1], que escribió Mélany Gallego Restrepo, una de mis estudiantes más brillantes, y que fue publicado en el periódico escolar El Humanista, el cual dirijo. En este artículo, Mélany plantea claramente la problemática de la representación de la mujer en los medios.

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Llevar a mis estudiantes a pensar críticamente la información emitida por los medios de comunicación era uno de los retos que yo había enfrentado cuando, en el año 2008, entré por primera vez a la docencia en la I. E. INEM José Félix de Restrepo en el área de Lengua Castellana. La publicidad vende más que productos, vende valores, legitima tendencias y promueve ideologías. Hemos crecido en una cultura en donde los cuerpos de las mujeres están constantemente convirtiéndose en objetos. Es sumamente importante tratar esta problemática en las aulas de clase porque son los medios los que le están diciendo a nuestros estudiantes qué sentir, cómo actuar y cómo pensar. Por lo tanto, el reto era hacer que los estudiantes comprendieran el papel que cumplen los medios de comunicación masiva en el contexto, asumieran una posición crítica frente a sus elementos ideológicos y analizaran su incidencia en la sociedad actual. Asimismo, los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana plantean que “el uso de los medios en la escuela tiene motivaciones sociales y pedagógicas. Desde el punto de vista social, es indudable que los medios son los portadores más claros de los elementos configuradores de la sociedad contemporánea, y por esto a la escuela le corresponde jugar un papel muy importante en lo que respecta a la preparación de los alumnos para la utilización crítica y reflexiva de dichos medios”.[2]

 

Descubrí también que la especialidad de Humanidades con énfasis en Comunicación y Medios no tenía materias del énfasis. Así que el segundo reto que tenía que enfrentar era: ¿Cómo diseñar una propuesta pertinente para que los estudiantes de esta especialidad tuvieran una formación en medios, expusieran sus ideas y recrearan realidades, con sentido crítico? ¿Cómo iba a conseguir que practicaran fotografía profesional y produjeran cortometrajes y pequeños documentales? ¿Cuáles serían las estrategias metodológicas para que los estudiantes alcanzaran los logros esperados en concordancia con los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje de grado décimo y once y tuvieran la disposición correcta para hacer responsablemente las actividades de ambas asignaturas? Finalmente, ¿De qué manera desarrollar la competencia social y ciudadana, para que ellos se relacionaran, toleraran, aprendieran a trabajar en equipo colaborativo, pusieran en común sus ideas, y valoraran las ideas de otros?

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Entonces, para superar estos retos, implementé, para la especialidad de Humanidades, un Taller de Fotografía para grado décimo y, como continuación, un Taller de Crónica y Video para grado once. Este proyecto contó con el aval de la Vicerrectoría Académica y fue incluido en el PEI de la Institución.

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Dicha propuesta se basa en la integración de cuatro tipos de narrativas visuales: la fotografía, el lenguaje audiovisual para la realización de cortometrajes y pequeños documentales, el uso de la crónica periodística para trabajar la escritura argumentativa y la investigación y, finalmente, el uso de la autobiografía ficcional para mejorar la escritura creativa. Este último es un componente nuevo. Con esta propuesta logré que los estudiantes tuvieran una formación en su énfasis y fue la excusa para trabajar, como se plantea en los estándares, la interpretación crítica de la información difundida por los medios masivos de comunicación. Por otro lado, la lectura y la escritura se trabajan de forma transversal.

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En el Taller de Fotografía, los estudiantes hacen, en grupo, una exposición sobre uno de los fotógrafos más célebres del siglo XX. Luego, aprenden sobre leyes de composición, profundidad de campo, velocidad de obturación, diafragma, exposímetro, tipos de lentes, sensibilidad ISO, fotografía publicitaria, herramientas básicas de Adobe Photoshop e iluminación de estudio. También, se realizan prácticas fotográficas con un tema que se escoge grupalmente. Finalmente, se hace una exposición de fotografía para toda la comunidad educativa. 

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En grado undécimo se estudian los elementos del lenguaje audiovisual, cortometrajes, películas, temas relevantes de la historia del cine, las características de la crónica periodística, herramientas básicas de Windows Movie Maker y Adobe Premier, analizamos la película “The Truman Show”, el mito de “La Caverna” de Platón, documentales como “El juego de la muerte", leemos el ensayo de William Ospina “El canto de las sirenas”, el primer capítulo de “13.99 euros” de Frédéric Beigbeder y “Las diez estrategias de manipulación mediática” de Noam Chomsky, entre otros.

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Para familiarizarlos con el lenguaje audiovisual les doy un guión de una escena memorable del cine para recrearla grupal y creativamente en video. Luego, elaboran un video argumental de un tema libre con un plan previo. Un proyecto que logró hacer uso de los recursos del lenguaje audiovisual fue el cortometraje titulado “The blind one” (https://www.youtube.com/watch?v=0oP052EFQ38). Con muy pocos recursos, lograron contar, creativamente, una muy buena historia original y se  evidenció una postura crítica. En las crónicas y en las autobiografías los estudiantes cuentan experiencias personales, generalmente, muy dramáticas. Algunas de estas crónicas se publican en el periódico escolar El Humanista. Las crónicas “Humedad” y “La comuna nororiental” que narran un intento de suicidio y escenas de violencia urbana respectivamente, pueden leerse, entre otras más, en: 

https://valderrama307.wixsite.com/narrativasinem/cronicas-y-reportajes

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El cuarto elemento de la propuesta es la utilización de autobiografías que luego ficcionamos a partir del dibujo de un álter ego heroico. Es decir, los estudiantes construyen un superhéroe con elementos autobiográficos y luego narran la  historia de su personaje. Este elemento me sirvió para desarrollar la creatividad, mejorar la producción textual antes de pasar a la escritura de las crónicas y, también, para crear un ambiente de solidaridad en el aula, ya que muchos utilizaron la autobiografía como una catarsis. De hecho, muchos lloraron al leerla voluntariamente frente a sus compañeros y se generó un ambiente de solidaridad y respeto. Esta actividad la empleé al inicio del año para conocer mejor mis estudiantes y generar un ambiente propicio en el aula.[3] 

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Cada una de las cuatro fases de la propuesta cuenta con el aprendizaje colaborativo (zona de desarrollo próximo de Vigotsky), donde el aprendizaje, la realización de contenidos y su evaluación son grupales. Por otro lado, la teoría de la propuesta, al igual que los proyectos realizados por los estudiantes los publico en: 

https://valderrama307.wixsite.com/narrativasinem

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La propuesta ha impactado en varios niveles. Primeramente, El Humanista, que se nutre de los textos de la propuesta, obtuvo el reconocimiento de mejor periódico escolar en el 7 Premio de Periodismo Comunitario de la Alcaldía de Medellín en el 2016, evidenciando mejoramiento de la producción textual y adquisición del pensamiento crítico e investigativo. Además, desde el 2009 al 2015, la demanda de la especialidad se cuadruplicó en grado décimo y se triplicó en once. Además, mis estudiantes realizaron un comercial sobre drogadicción con la Alcaldía de Medellín, varios filminutos con la Facultad de Comunicaciones de la U de A y un video de los IX Juegos Suramericanos Medellín 2010. Además, mis estudiantes realizaron un video de promoción institucional del INEM que se subió a la página oficial del colegio[4]. También, algunos egresados estudian Comunicación Audiovisual y continúan desarrollando proyectos audiovisuales como, por ejemplo, la ex alumna Mélany Gallego, que está montando su propia escuela de fotografía Melany gallego Photography. Se puede visitar su página en: https://melany.co/. 

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Y, si bien creo que la docencia va mucho más allá de los números y los porcentajes de una encuesta, los resultados de la propuesta también se pueden medir con las cifras de las pruebas ICFES Saber 11. En aras del espacio citaré solamente los dos últimos años. En el 2015, los grupos de Humanidades (21 y 22) en las pruebas ICFES Saber 11, obtuvieron en lectura crítica un puntaje promedio de 58.4 y 63.6 respectivamente. Puntaje que estuvo por encima del promedio de Colombia, 50; Antioquia, 49; Medellín, 53; e INEM, 56. En el año 2016 los grupos de Humanidades (19, 20 y 21) sacaron en promedio un puntaje de 62, 63 y 62 respectivamente. Dicho puntaje los llevó a ubicarse por encima de Colombia, 52; Antioquia, 52; Medellín, 55; e INEM, 58. 

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En conclusión, al examinar los proyectos finales de los estudiantes he evidenciado la adquisición de las competencias básicas del lenguaje, el desarrollo progresivo de una actitud crítica de los contenidos de los medios y un creciente interés en los temas de las asignaturas. Finalmente, puedo decir a través de esta estrategia pedagógica me he formado como maestro y gracias a la nominación del Premio Compartir en el 2116-2017 he mejorado todavía más mi labor como docente.

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Juan Fernando Valderrama Arboleda.

 

[1] GALLEGO, Mélany. Sumisión, abuso y degradación. En: El Humanista. Medellín. Septiembre, 2015. sec. 2. p. 4. col 1-4.

[2] MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Serie lineamientos curriculares lengua Castellana (en línea). Disponible en: <http: //www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf8.pdf.> p. 35.

[3] Visite esta propuesta en: https://valderrama307.wixsite.com/misitio/autobiografias-ficcionales

[4] Observe el video promocional en: http://www.inemjose.edu.co/

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