Conclusiones sobre la narrativa la autobiográfica: la crónica autobiográfica y la autobiografía ficcionada

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• El mejoramiento del componente sintáctico en la producción escrita de los estudiantes se ve potenciado por medio del análisis del uso de la analepsis, la concatenación de ideas y el hilo conductor en la crónica autobiográfica. La razón por la que estos elementos pueden favorecer el mejoramiento del componente sintáctico es porque posibilitan visualizar la estructura de la crónica.

• La crónica es un tipo de texto idóneo y pertinente para trabajar la estructura de los textos, la argumentación de una tesis, la descripción y la narración con elementos literarios, las figuras literarias, la coherencia, la cohesión de las ideas y la estructura y la tipología de párrafos.

• La enseñanza de la tipología de párrafos, haciendo énfasis en la puntuación, con ideas jerarquizadas es un componente esencial para mejorar la competencia sintáctica porque permite encontrar un orden y una estructura al interior de los párrafos.

• La crónica autobiográfica ayuda a mejorar el componente sintáctico porque se requiere que el estudiante aprenda a conectar los párrafos para que no se pierda la coherencia del discurso.

• Contar con el “antes” del proceso escritural, momento conocido también como preescritura o plan previo, es un factor determinante para dinamizar, potenciar, nutrir y motivar la producción escrita.  En este momento de sensibilización y acercamiento, surgen y se organizan las ideas, se proyecta, se visualiza el texto a escribir. Esta proyección del texto es un elemento muy importante para vencer el síndrome de la página en blanco.

• Contar con el “después” del proceso escritural, momento conocido también como reescritura o retroalimentación, es sumamente fundamental para que el estudiante aprenda y retenga los conceptos enseñados y los ponga en práctica. Sin este elemento no se produce una evolución notoria en el proceso de escritura.

• La narrativa autobiográfica potencia la producción escrita, ya que el estudiante se siente más motivado a escribir sobre sí mismo.

• La mayoría de los estudiantes y de manera espontánea (no dirigida) quieren leer sus propias historias personales ante sus compañeros de clase.

• La lectura pública de las crónicas autobiográficas transforma el ambiente de aula de manera positiva. Es decir, los estudiantes se vuelven más solidarios al escuchar las vivencias de sus compañeros.

• Es necesario leer muchas crónicas y analizarlas con los estudiantes para que se familiaricen y comprendan la estructura de la misma.

• La elaboración de cartografías como preescritura de la crónica autobiográfica favorece, en los estudiantes, que recuerden detalles de la historia a narrar, aumenta la motivación del proceso de escritura y sirve como plan previo para organizar las ideas del discurso.

• Enseñar una tipología de párrafos es fundamental para trascender los límites de la oración, aprender coherencia y cohesión para que los estudiantes desarrollen las ideas y las estructuren en un párrafo de forma jerarquizada.

• Entregar a cada estudiante una guía de tipos de párrafos es muy importante, porque brinda herramientas idóneas y pertinentes a los estudiantes para crear sus propios textos.

• La cercanía de los textos propuestos potencia el interés de los estudiantes por la secuencia didáctica.

• La rejilla de evaluación de la producción textual permite evaluar y hacer el seguimiento fácilmente de cada uno de los componentes de la crónica.

• La motivación es un factor determinante para que los estudiantes participen de las actividades propuestas.

• La narración autobiográfica motiva la participación de los estudiantes en los procesos escriturales.

• La producción de crónicas autobiográficas permite que los estudiantes escriban párrafos desarrollados, con estructura y signos de puntuación.

• Desarrollar las temáticas a través del juego, no sólo aumenta la motivación, sino que también facilita la asimilación del conocimiento.

• Emplear una estrategia basada en la producción de crónicas autobiográficas fomenta la producción original. Es decir, favorece la disminución del fraude en las actividades académicas.

• La estrategia de la autobiografía ficcional basada en un personaje heroico, favorece la aparición de las representaciones sociales y los imaginarios colectivos de los estudiantes.

• La crónica autobiográfica fomenta la preservación del sentido de la escritura, porque los estudiantes ven esta práctica más cercana a su centro de interés.

• Los estudiantes quieren ser visibilizados y esta estrategia permite que sean escuchados y visibilizados frente a sus compañeros de clase y el docente.

• Llevar las actividades y las temáticas de la secuencia didáctica de una manera progresiva es importante, porque permite que el conocimiento se vaya consolidando poco a poco, sin enormes saltos que generen vacíos en los estudiantes.

• El trabajo por proyectos moviliza notoriamente la participación de los estudiantes.